‘南宫28NG相信品牌力量’88人上清北一块屏幕真有那么神? 媒体:作用夸大了

2018 年11月12日，放学中的昆明禄劝一中直播班“一块屏幕”背后的情绪本刊记者/杨智杰本文亮相于总第883期《中国新闻周刊》叶枫无意中在朋友圈点进那篇关于直播网课的刷屏文章，他的记忆瞬间被拉返回2013年——他也曾是“那块屏幕”另一端的学生。但是与报导中的情形有所不同，在高二下学期，他自由选择了解散本校网班，并在此后的生活中潜意识地屏蔽了这段回想。“那块屏幕”的故事，描写的是国内贫困地区的248所中学，通过直播与名校成都七中实时放学，升学率深感提高，其中有88人考取了清华、北大。

报导发售后，在网上构成刷屏之势。但随着另一篇题材完全相同的报导经常出现，网课背后更加原始的故事，引发了种种议论。

“网班”的身世2013年，叶枫初中毕业，升到到本校高中部。他所在的是成都当地一所曾多次有过巅峰历史的学校，近些年因为生源等原因，学生中考成绩并不大理想。为了再现昔日荣光，学校要求引进成都七中的网课。

无论在成都还是整个四川，成都七中都是普遍认为的“超级中学”，每年都有极高的升学率与一本亲率。2002年，七中与成都东方言道科技发展有限公司牵头正式成立高中远程教育学校，使用卫星网居多的模式，向其他学校获取远程直播教学。2000年公布的《四川省民族地区教育发展十年行动计划》明确提出，在未来10年投放30亿元，在民族地区基本普及义务教育和铲除青壮年文盲。远程教育是其中的一项最重要手段。

在此背景下，成都七中与东方言道主办的网校，在正式成立当年就获得当地政府接纳，被确认为民族地区远程教育信息源。在模式上，成都七中负责管理教学投放和资源获取，公司负责管理市场、设备、技术投放和经营活动，远端学校出售直播服务，负责管理本校直播班的教学和管理。

用于成都七中网课的学校不只是西南民族地区与偏僻贫困县的中学，山西、四川省内一些普通高中为了提升升学率、更有生源，也不会自学超级中学的模式，叶枫所在的学校就是其中之一。引进成都七中网课的班级，一般被称作网班或直播班。叶枫所在年级有8个班，其中两个是网班。

网班通过大屏幕观赏七中的放学直播，屏幕有两个板块，大的板块是本部班放学的课件，右下角的小图像是七中老师上课，以及与同学对话的镜头。网课这一形式并非东方言道首创。成都七中东方言道网校校长王红接曾说明说道，1990年代中期，北京101网校、北京四中网校正式成立，此后远程教育课程大大激增。

他是受到北京101网校的灵感才正式成立了公司。2005年，据北京师范大学教育技术学院的张晓静等人统计资料，当时远程教育发展近10年，早已有200多所网校。但东方闻道又是不普通的：据张晓静等人当时的调查，在网上可以指定采访的49所中小学网校中，只有成都七中东方言道网校可以授予高中学历。

它是常规课堂教学的替换模式，其他的网校都只展开课外教学辅导。近些年，河南、安徽才经常出现了类似于模式的网校。叶枫的学校在成都本地，底子还不俗，但校方指出，引入网课也许可以领先于七中。

当时，学校将最差的资源弯曲到了两个网班，每一科任教老师都是年级最差的，还有两位老师是学校副校长。转入网班的学生要经过入校与分科时的两次甄选，每次甄选的标准只有一个：成绩排名。

叶枫还忘记，老师们还经常希望他们说道，你们和七中的同学用某种程度的教材，上一样的课，没理由比他们劣。在老师的叙述里，他们好像通过网课与七中学生车站在了同一起跑线上，但实质上，中考录取分数的差距，令其七中学生与他们之间原本就不存在着难以逾越的鸿沟。“远端”的压力与普通班比起，网班同时用于两套教材，一套是传统的川教版书目，另一种是成都七中自己撰写和用于的设施教材。

这样一来，学生大自然也有两份作业。除了参与本校月录、期中和期末考外，网班会在其他学生休假后，外加课3天，回来七中展开期末考试。班主任不会在七中考试开始后半个小时通过电子邮件获得题目，并第一时间打印机出来送往考场。

不是所有课程都直播。文理科编班后，七中学生长时间上体音美课程，这时，远端老师不会开动屏幕，抓紧时间给学生们授课。

网班的课程被排得满满当当。中午1点到2点是学校午休时间，但是网班在前半个小时不会有老师来放学。

晚上有四节夜温习，网班的前两节也被决定放学，谈那些直播没粗谈或者必须稳固的知识点。七中学生的基础好，老师上课谈的知识点他们迅速就能拒绝接受。对于叶枫所在班级的同学来讲，屏幕里的授课工程进度有可能就有些过慢了。

但是直播平均人，他们不能被直播带着回头。听得直播的课程，可玩性大，节奏快，远端学生不预习就跟上。

叶枫每次预习不能决定在晚上回家后，预习科目有6门，而且作业量大，休息时间是常有的事。2015年，四川省西华师范大学教育学院老师杨海茹对彭州一中网课班做到过一次问卷调查：彭州一中2011级与2012级网班的老师，对于远程直播教学内容呈现出方式的合适度评价，只有14%的老师指出很适合，68%自由选择一般合适，还有18%自由选择不适合。不合适的原因是：本校学生基础较好，跟上前端教师的节奏。

杨海茹分析，因为成都七中生源好、基础好，某种程度的科学知识传授给外校的学生，对这些学生会导致相当大压力，他们必须代价更加多时间消化。通过屏幕，叶枫看见七中同学每天的作业量只有他平日的70%，但每次考试，成都七中同学的最高分要比他们的最高分高达100多分。屏幕里的七中老师授课思路清楚，课堂气氛活跃，而远端教室里安安静静。

大家看起来“看客”，没问问题的对话环节，有时自己班上的老师有时候忽然挂一句说明，叶枫也不告诉该听得谁的。更加多时候，老师全程车站在后面讲课，下课后，拖堂几分钟谈一下要点。远端老师也负责管理监督学生们不睡觉。

而远在屏幕另一头的七中老师，既无法与远端学生对话，也无法及时理解学生的掌控程度。读过网课的四川省威远县竞力中学毕业生周周也经历过大家广泛遇上的问题：新的教学模式没学生和老师间的对话和对系统；200多所网班特点有所不同，七中老师无法统一调整。

同时对于大部分远端学生来讲，七中老师的确授课慢，学生跟上，自学得到正反馈，十分挫败。她因此实在，远端老师的心理纾缓极为重要。“成都七中网校不是包治百病的万用药，它只是一座桥梁，一种工具。”她指出最重要的是，远端学校和老师必须思维怎么用于好这个工具。

杨海茹在调查中仔细观察到，有些远端学生因为情感缺陷，通过直播对比七中同学非常丰富多样的生活，不会经常出现心理高差。这也减损了远端老师的权威性。她认为，情感对话在中小学课堂十分最重要，学生一方面自学科学知识技能，另一方面，性格、人格、价值观的教导，都要通过情感教育，有时候课堂上老师的一个认同的眼神也可以表达出有感情。

另据彭州一中一位不愿明示的老师讲解，由于网课的效果不过于理想，该中学在2013年引进成都七中东方闻道的另一种模式，即学校引进自学七中的课件和题目，远端老师根据班上情况展开检验、备课，再行给学生上课。用于这种模式的2014级学生在升学率等各方面情况都很不俗，比直播效果好。目前，该校早已仍然用于原本的网课。

“屏幕”背后杨海茹的问卷调查还获得了一些有实际意义的结果：大部分师生指出，语文和英语最合适直播教学，因为可玩性较低，学生更容易解读，七中老师授课有吸引力。物理、数学这些信息量大、抽象化和对话较少的课程大家指出最不合适直播。

多达一半的学生指出，必需利用本校教师的协助才能掌控网课的科学知识。周周最喜欢网课里的语文课。2010年，作为提高教学质量与升学率的尝试之一，她所在的竞力学校引进成都七中网课。

在语文网课上，课前3分钟，七中的学生会共享有意思的事情。周周听得着屏幕里的同学谈如何写字，看著别人写出的字显然漂亮，自己课后也买了字帖锻炼。网课给她关上了一个新世界：她听得同龄人讲林夕、谈恐怖电影，看诺贝尔奖获得者在屏幕另一端演说??屏幕里七中优秀学生的自学生活状态，唤起了周周对人生顺利的渴求。

按周周的中考成绩名次预估，原本连三本都很难考取。经过高中三年的希望，最后，她的中考成绩远超过一本线40分，第一次离开了四川，回到北京上大学，毕业后留京工作。

2018年11月5日，四川省成都市，东方言道公司坐落于成都七中的中视中心，负责管理向200多所学校传输信号。2018年初，张伟所在的合肥六中引进一家教育科技公司的技术，开始向所在市其他高中实时直播所有课程。经过一年的实践中，张伟指出，由于起点有差距，远端学生拒绝接受没法网课教学，跟上，压力大，这是所有的直播网课都会产生的问题。回应，张伟指出，远端老师的起到十分大，他们是要求这种模式实际效果优劣的关键因素。

远端学生基础一般很差，远端老师是课堂的监督者和执行者，必须全程会见讲课，在课下也要多投放时间上课，大力因应解决问题经常出现的各种问题。周周回想自己网际网路课时，如果屏幕里谈到远超过远端学生能力的内容，老师就不会停止或者重开直播的声音，用他们更加能拒绝接受的方式介绍，不像有些中学不考虑到自身特点全部如出一辙教学。

在另一篇报导直播网课的文章里，四川大凉山的一所学校忽视本校老师的起到与学生的差异性，巫术七中模式，企图把学生软扯到完全相同层次，最后告终。周周融合自己的经历评价说道，“某种程度是网校，有的学校从零一本变为了10个一本，学生也看见了更加多的可能性，对未来充满希望；但有的学校，将学生的无限可能性变为了一条单行道。”黄欣是北京一所高校的教师，10年前，她曾多次不受成都七中东方言道邀，参予研究评价直播模式。

她的团队在调研时了解到，这种模式有局限性，但是受益方很多。近端的学生中，获益最少的是优秀学生，但基础劣的学生也不是没什么获益。

在这一自学过程中，学生们拒绝接受到的都是比较较为优质的教学资源，这本身就是有价值的。同时，拒绝接受网课的学校与老师也是受益方。

张伟的点子与黄欣完全相同。他对《中国新闻周刊》说道，直播的学校通过这种模式，可以在省内不断扩大知名度和影响力；远端学校则引进优质资源，避免优质学生萎缩，提升升学率；网班激增带给的规模化效应，让直播公司也有利可图。“所有人都能受益”。

有人指出，这种模式可以在更大范围推展，特别是在是偏僻贫困地区，以解决问题乡村教育脆弱问题，推展教育公平。看见网上为“屏幕”而掌声的声音，教育学者熊丙奇指出，这些人不理解在线教育如何发挥作用，他们非常简单地把教育解读为，只要给你获取资源，学生就不会自然而然去自学。忽略了教育必须老师的教，学生的学，师生之间是共同体。

“因此，对屏幕来说，在线教育的起到高估了。”熊丙奇指出，那篇报导把“2016年，88人考取清北，大部分考上本科”归咎于在线教育的成就，是似是而非的。这背后有国家贫困地区定向招生计划，以及地方学校加班加点的应试训练因素。熊丙奇指出，本校教师的起到是第一位的，在线教育只是辅助。

如果非常简单地指出，只要使用在线教育，就能增大农村教育和城市教育的差距，那么必定会造成教育投放的偏差，推崇硬件投放而忽略人的投放。首先要做到的是，解决问题乡村教师的队伍问题，关心他们的待遇和工作环境，提升老师的积极性。杨海茹赞成一窝蜂地提到屏幕技术，指出这必须一个循序渐进的过程。她也想要过，更佳的办法是让学校老师去成都七中自学、交流、培训。

但是现实是，在偏远地区，一旦老师教教得好，立刻就不会跑掉，因为基础教育的老师待遇太低。上世纪90年代以来，中国中学的格局是“县中模式”，即县城中学的中考成绩要比城市好，河北衡水中学就是“县中模式”的典型代表。近些年，这种模式衰微，“超级中学”兴起，使得小地方的优质生源和教师资源萎缩。“屏幕”能否提高教育公平？张伟指出，在这种萎缩中，教育公平很难做。

“这里的教育公平，实质上是把一种由于名门和地缘的不公平问题磨平了。它带给的是期望，通过自己的希望，（考取好大学）是有可能的。”很多小地方几十年没曾为清华、北大的学生，这让那里的学生也很恐惧，屏幕相连优质资源，最少给了他们一点期望。

熊丙奇指出，对于因媒体报道而在近期引发注目的禄劝中学，确实起起到的不是在线教育，而是借“直播班”名义狠抓应试。他否认，升学在当下显然是贫困地区孩子改变命运的唯一途径，但是偏远地区面对的另一个最重要问题是低辍学率——由于考取大学的是少数，在那里，更好的家庭指出，既然考不上好大学，那么读书高中、初中也就没意义，于是自由选择初中就退学，而这，是一块屏幕解决不了的问题。

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